学习动机

中等学习动机水平最利于学习效果

• 稳定、内在、不可控：能力高低
• 稳定、外在、不可控：任务难度
• 不稳定、内在、可控：努力程度
• 不稳定、内在、不可控：身心状况
• 不稳定、外在、不可控：外界环境（运气好坏）

人格理论

• 气质类型
  • 胆汁质：精力旺盛、感情用事、冲动
  • 多血质：反应迅速、活泼好动、情绪不稳定、粗枝大叶
  • 粘液质：稳重、不够灵活、踏实而死板、冷静缺乏生气
  • 抑郁质：忧郁、多愁善感
• 埃里克森人格发展阶段理论：勤奋感对自卑感（6-11 岁，培养勤奋感）、自我同一性对角色混乱（12-18 岁，培养自我同一性）

品德形成与发展

• 皮亚杰品德发展理论
  • 自我中心阶段：5-6 岁
  • 权威阶段：6-8 岁，顺从权威、遵守规则
  • 可逆性阶段：9-10 岁，遵守共同制定的规则，可以改变
  • 公正阶段：11-12 岁，以公道公正为标准，基于同情和关心判断
• 科尔伯格品德发展阶段论
  • 前习俗水平（0-9 岁）：避罚服从（受到惩罚就是坏的）、相对功利（符合自己的要求和利益）
  • 习俗水平（10-15 岁）：寻求认可（“好孩子”、得到赞许）、遵守法规（遵守公共秩序和法则）
  • 后习俗水平（15+）：社会契约（以契约为规范，相互承担义务、享有权利规则，规则可以修改）、普遍伦理（良心、正义、公平、尊严、人权）

德育

• 政治、思想、道德、心理健康

课堂管理

• 课堂管理功能：维持、促进、发展
• 课堂纪律
  • 分类：教师促成的纪律、集体促成的纪律、自我促成的纪律（最终目标）、任务促成的纪律
  • 发展阶段：反抗行为阶段、自我服务行为阶段（奖惩）、人际纪律阶段、自我约束阶段